視知覺
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在心理學(xué)中，視知覺是一種將到達(dá)眼睛的可見光信息解釋，并利用其來計劃或行動的能力。
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視知覺的構(gòu)成
1. 視覺注意力
視覺注意力包含了幾個層面：(1)東西出現(xiàn)在眼前，能不能注意到是很重要的；(2)注意到了之后，能不能持續(xù)的注意，還是一下子就分散掉看別的東西；(3)如果眼前不止一個東西，要選擇注意哪一個東西，而忽略不相關(guān)的；(4)必須同時注意兩件事物以上的時候，能夠妥善分配及應(yīng)用。注意力的不足常是多重障礙兒、自閉孩童、智能不足孩童最常見的困擾之一。
2. 視覺記憶
把現(xiàn)在看到的東西和以前的經(jīng)驗作比較，加以分類、整合再儲存在大腦中，即是所謂的視覺記憶。例如：媽媽一開始指著狗告訴小朋友這是狗狗，小朋友看到狗有四只腳的特征，日后只要看到四只腳的就會說這是狗。直到記憶累積越來越多，分類越來越細(xì)，就能進(jìn)一步發(fā)展出區(qū)辨各種東西的能力。
3. 圖形區(qū)辨
能認(rèn)出物品之間特征的異同點，接著進(jìn)行配對。例如：小朋友從經(jīng)驗中知道不只是狗有四只腳，貓、獅子、長頸鹿都有，會正確的區(qū)分彼此的不同。另外還包括辨認(rèn)東西的顏色、質(zhì)地、大小、粗細(xì)，對于形狀大小、位置、環(huán)境改變，也可以認(rèn)得出。例如：小朋友的杯子被東西擋住一半了，或是翻倒在桌上，雖然形狀不完整，或放的位置不對了，還是認(rèn)得出那是自己的杯子。
4. 視覺想象
能不用看到物品，大腦就能想象出具體的樣子，比如：老師說「畫一朵花」，能夠聽到話之后想出花的樣子，最后畫出正確的東西。
Warren學(xué)者在1993年提出視知覺能力是有階層性的，并以金字塔圖案呈現(xiàn)，由下到上有等級之分，越上面所需要的視覺認(rèn)知能力要越好。
視知覺缺陷兒童的表現(xiàn)
注意力不集中；
學(xué)習(xí)成績落后于同年齡兒童的平均水平；
對某些事物的記憶能力強，但對讀、寫、算方面的記憶能力弱；
運動技巧差，動作協(xié)調(diào)不良（特別表現(xiàn)在雙手的精細(xì)運動）；
閱讀時常有增字、漏字，前后顛倒或跳行現(xiàn)象，速度過快或過慢，停頓次數(shù)過多；
擅長朗讀或背誦，但對內(nèi)容卻一知半解；
寫字時常多一筆或少一劃，部首張冠李戴、左右顛倒；
寫字時看一眼寫一筆，做作業(yè)的時間過長；
對數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解困難；
常忘記計算過程中的進(jìn)位和錯位，忽略逗點；
說話、作文時缺乏組織，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，邏輯混亂；
語言發(fā)展遲緩，表達(dá)能力明顯不足；
唱歌的音調(diào)、節(jié)奏不正確，發(fā)聲、速度、輕重掌握不好；
畏縮、被動，社交能力低下，不會與同伴交往等等。
總之，一般視知覺發(fā)展不力孩子外部看上去很聰明，眼大而亮，但往往上學(xué)后認(rèn)字母、認(rèn)數(shù)字、認(rèn)字速度緩慢，學(xué)習(xí)書寫緩慢、困難，一入學(xué)就明顯地不適應(yīng)，閱讀時更是漏洞百出，書寫認(rèn)真但常有錯別字，神色顯得有些多動或慌亂，二年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題階段在自己讀題時有困難，口若懸河但觀察日記總干巴巴沒幾個字，甚至被懷疑是“低能”等，這些現(xiàn)象足以說明孩子需要在視知覺方面進(jìn)行強化訓(xùn)練。
提高視知覺能力的訓(xùn)練方法
1．七巧板拼圖。先利用彩色七巧板拼出各種有色彩的圖形（色彩有提示作用）；在用同色七巧板拼出各種圖形；
2．彩紙拼圖。 讓兒童利用各種顏色或畫有各種圖案的彩紙來復(fù)制各種模式（如人、植物、動物等），例如把畫有人體各部位的彩紙拼成一個人、把“支解”的動物或植物復(fù)原等；
3．搭積木。先練習(xí)用彩色的木制或塑料制積木拼幾何形狀或模型；后應(yīng)用同色的捷式積木拼搭；
4．從圖片中尋找圖形。在一幅圖中發(fā)現(xiàn)一系列物體或圖形，如要求找出所有正方形等；
5．木珠拼圖。用一串木珠復(fù)制一些圖形或擺成不同形狀；
6．猜謎。要求兒童解謎，謎底可以是人、動物、形狀、數(shù)字或字母等，但謎面必須是視覺信息或視覺想象的；如“麻房子、紅帳子，里面住了個白胖子”（打一食物——花生）；
7．分類。要求兒童按大小或顏色把幾何形狀分類；學(xué)會用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將撲克牌分類；
8．各種智力拼圖。將原本完整的彩圖按照一定的規(guī)律支解成若干個小部分，要求兒童根據(jù)原圖還原；
9．摹寫圖形。要求兒童把家長寫或畫在黑板上的具有不同空間位置、不同形狀的圖形摹寫在紙上；
10．幾何形狀的匹配。要求兒童把不同大小或不同形狀的蓋子蓋在相應(yīng)的瓶子上；或要求兒童按照畫著的形狀把相同的找出來；
11．紙牌游戲。利用紙牌作為教學(xué)材料讓兒童來匹配數(shù)字、圖形等；
12．?dāng)?shù)字、簡單字或詞的游戲。對數(shù)字、簡單字或詞的視知覺與辨別是重要的閱讀準(zhǔn)備技能。家長（尤其是幼兒園家長）可以通過合適的游戲讓兒童對字母與數(shù)字進(jìn)行匹對、分類、命名等，如讓兒童把圖片上畫的圖形與詞進(jìn)行配對；讓兒童利用某種特征（如動物、交通工具等）對所有的詞匯進(jìn)行分類；也可以利用與“紙牌游戲”、“字母與數(shù)字”相同的方法來進(jìn)行詞的視知覺訓(xùn)練；
13．尋找遺漏的部分：家長把一些實物（如人、動物、植物、日常用品等）畫在圖片上，在畫的過程中有意識地漏掉某個部分，讓兒童把遺漏的部分找出來；
14．知覺速度。利用速示器或快速地呈現(xiàn)卡片來提高兒童認(rèn)圖片、圖形、字母、數(shù)字、字詞的速度。
15．寫、畫訓(xùn)練。讓孩子通過涂鴉的方式適當(dāng)畫一些“作品”，以訓(xùn)練眼手協(xié)調(diào)、視覺追蹤等能力；
16．迷宮訓(xùn)練。給孩子做大量的迷宮練習(xí)或自己動手制作迷宮，訓(xùn)練孩子的視覺瀏覽、視覺追跡等能力。
運用計算機訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺能力
隨著對兒童學(xué)習(xí)障礙問題的認(rèn)識逐漸增多，針對兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的病因和病理特點，出現(xiàn)了許多種訓(xùn)練方法，從不同角度或不同層次對學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行干預(yù)，如：行為矯正技術(shù)，認(rèn)知策略訓(xùn)練，自我控制訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，以及藥物療法等等。但是，由于學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的不同，相應(yīng)的干預(yù)措施也各不相同，因此并不存在一種單一的、"王牌的"訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)障礙方法。現(xiàn)在，由于計算機的普及，研究者們也編制了一些針對某一方面學(xué)習(xí)問題的計算機軟件，嘗試運用計算機訓(xùn)練兒童特定的學(xué)習(xí)能力障礙。比如，為了改善學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)知能力，研究者以認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)心理學(xué)理論為指導(dǎo)，并針對兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，以及在感知覺、注意、記憶、計算、語言、邏輯思維等具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，設(shè)計了一系列的計算機軟件，即"兒童認(rèn)知能力綜合訓(xùn)練軟件"。這套訓(xùn)練軟件包括"仿畫訓(xùn)練"，"空間記憶"，"譯碼訓(xùn)練"，"劃消訓(xùn)練"，"概念形成"，"精細(xì)動作"，"視聽識別"，"計算練習(xí)"，"連線訓(xùn)練"，"多項選擇"和"詞匯理解"共11個面，嘗試運用人-機對話的方式對學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練。
現(xiàn)在，舉例介紹如何運用計算機訓(xùn)練學(xué)習(xí)障礙兒童的視知覺能力。比如，小明是一個小學(xué)四年級的學(xué)生。因為他的學(xué)習(xí)成績總是不夠理想，他的父母帶他來到心理咨詢室，要求心理醫(yī)生對孩子做一次檢查，以幫助他們了解他學(xué)習(xí)落后的原因。心理醫(yī)生詳細(xì)地詢問了小明的成長史，得知他出生時一切正常，在3歲以前的生長發(fā)育和同齡孩子一樣：1歲左右學(xué)說話，11個月就會自己走路，2歲時已經(jīng)會雙腳跳。可是到3歲上了幼兒園后就發(fā)現(xiàn)小明與其他孩子不同的地方：老師在課上交代的事，回家不會學(xué)舌；一個小組做游戲，他常常不能等待，弄得小朋友都不愿意和他一組。上小學(xué)就更麻煩，老師三天兩頭請家長，說他學(xué)習(xí)老跟不上趟，每年都是很勉強地升級。心理醫(yī)生又給小明做了進(jìn)一步的心理測驗。韋氏兒童智力測驗結(jié)果IQ=91（言語智商99，操作智商87），在正常范圍內(nèi)，說明他的學(xué)習(xí)不良并不是由于智力不足造成的。在Achenbach行為量表上顯示多動、焦慮和注意力不集中。在視覺-動作統(tǒng)合發(fā)展測驗中的結(jié)果比同齡兒童落后11個月，視知覺能力明顯低于同齡兒童。根據(jù)測驗結(jié)果，心理醫(yī)生為這個孩子制訂了一份個體訓(xùn)練方案，每天抽出1.5小時進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容包括視知覺能力、感覺-動作能力和自我監(jiān)控能力三大方面組成。其中，視知覺能力和感覺-動作能力方面的訓(xùn)練就是運用計算機來進(jìn)行。
在訓(xùn)練過程中，心理醫(yī)生決定將提高小明的視聽注意、記憶以及思維的概括組織能力作為第一階段的突破口。例如在"視聽識別"訓(xùn)練中，通過兒童對計算機呈現(xiàn)的不同頻率、不同音調(diào)的聲音和圖形進(jìn)行辨別，從聽覺和視覺兩個感覺通道進(jìn)行有意識的主動注意和無意識的被動注意訓(xùn)練，提高兒童的視聽注意和感覺記憶能力；在"劃消訓(xùn)練"中，先由訓(xùn)練教師根據(jù)每個兒童的不同程度設(shè)定參數(shù)，從一組圖形中選擇適合該兒童的圖形，然后再選擇"注意練習(xí)"或"記憶練習(xí)"，由孩子自己在計算機上獨立完成。當(dāng)結(jié)束一組練習(xí)時，屏幕上就會自動顯示記憶完成的時間及錯誤數(shù)量，使兒童及時得到反饋，并且打印出來作為資料交給家長和孩子保存。在"多項選擇"訓(xùn)練中，采用圖形表示的非文字訓(xùn)練和字詞訓(xùn)練兩種方式，讓兒童通過觀察、分析材料，然后根據(jù)圖形的形狀、顏色、大小和排列規(guī)律等維度進(jìn)行邏輯推理，逐步培養(yǎng)孩子的思維概括能力、知覺組織能力和識別部分與整體關(guān)系的能力，10道題后自動呈現(xiàn)評分表。除此之外，還針對小明的思維概括能力不足，為他安排了"連線訓(xùn)練"、"譯碼訓(xùn)練"、"概念形成"等方面的訓(xùn)練。
這樣，經(jīng)過三個月的強化訓(xùn)練，小明的學(xué)習(xí)狀況有了比較顯著的改變：上課時的注意力明顯比過去集中了，平時寫作業(yè)拖拉的現(xiàn)象減少了，閱讀時丟字漏字以及跳行的情況也顯著減少了，理解能力也比過去有了較大的改善。并且，在訓(xùn)練后期及結(jié)束后的時間里都能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績。
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